第3章

础的常识性课程（虽然族长对于常识的理解和普通人可能不太一样），等津岛修治稍微大一点后，逐渐增加了痕迹学，情报学，行为心理学等相关课程，称得上是文理并进，内外兼修，力图成为一个人才。

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“果然只有智力8才能答出这个问题吗？”

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族长像是随口一提，有些惊喜，又有些失望。坐在一旁的侍者眼观鼻鼻观心，假装什么也没听到。

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却也说不上来这个孩子是幸运还是悲惨了。当这样一个大家族族长的全部注意力，投掷在整个家族身上时，说每个家族成员各司其职是美化后的评价，然而事实上是宛若傀儡。

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她像摆弄俄罗斯方块一样，将每个人的时间与才能数数值化，再按照规律拼接，一同搭建其这个庞然大物。所有人都承认，族长是能够最大效率利用才能之人，然而，有些人有着看到既定未来的安心，但仍然又很多人只感受到被操控的窒息。

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那么这个被族长一手养成的，所受压迫更甚的孩子呢？

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你发现这个游戏的数值调整还挺合逻辑。

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最开始安排课程时，津岛修治的【快乐】值下降了。你想这很正常，你的理念毕竟不是“快乐教育”。然而在日复一日的课程中，他的【快乐】值维持在一个中等的水平，就此锁死——因为每日紧密的安排是“正常”，没有大欢喜，也没有大悲伤，日子过的平淡如水。

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不过人生本来就与快乐毫无关系，他已不用承受同时代大部分人遭受的苦难，这样还不“快乐”的话就真让别人没法活了。\n\n\n\n', '\n')