第四百五十三章：小学六释

表露在外，都是通过一言一笑点头注目，给予尊重与鼓励。

在他们看来，牧良的伎俩，能够对付灵智有限的凶兽，用在人类相互拼斗或切磋上，不说完全失效，起码做不到真正的退敌作用。

牧良从这些学哥学姐们或低声议论，或审视打量，或简短寒暄的行为上，隐隐猜出了他们的判断，代表的可能就是他们与长辈分析的意见，正好也是自己想要的结论。

某些多余的担心，就此消除。

小学班已经有了大量字词基础，教学方式没有初学班那么死板。

主要以互动环节为基调，通过问答、释义、争辩等途径，达到学有所知，学有所思，学有所悟的目标。

到了大学，则需要一展身手，独立成篇，学有所成，学有所用。

老先生闭目养神，待到大家见礼完毕，轻咳一声，提起精气神缓缓说道：

“今日新来两位学生，既读初学又进小学，当是你们老生的学弟学妹，空余时间应不吝指点，相互扶持，克己复礼，结下同窗之谊，方为正统。知否？”

“是，先生。”众人齐声应和。

“如此甚好。翻开《释地》第三篇，接续学习草木之本。”

老先生一反常态，完全没了上午的倦怠：

“良木青草，皆由地生，泽被万里，为生灵所用。对此各人畅谈本心见解，不必拘泥。”

一名女生起身，发表自己的见解，“万物土养土生土长，形异而质同，比如枞，松叶柏身；

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