第26章：教学研讨

，如何保证对每个层次的学生都照顾到位？会不会顾此失彼？”

问题很实际，也很尖锐。

武修文定了定神，强迫自己将医院那盏红灯从脑海里暂时屏蔽。

“谢谢王老师的提问，”他语速平稳下来，带着实践打磨出的笃定，“我的做法是‘抓中间，促两头，巧借力’。核心知识点，必须面向全体，确保底线；对于学有余力的孩子，设计‘挑战岛’任务卡，放在教室固定角落，他们完成基础练习后，可以自主去挑战，既满足提升需求，又不额外占用课堂时间；对于学困生……”

他顿了顿，眼前闪过班上那个总爱低头玩橡皮的小男孩：“我采用‘小先生制’，让接受快、表达能力强的孩子，当‘助学伙伴’，课间或自习时，点对点帮扶。老师重点巡视，及时发现‘小先生’们也解决不了的卡点，再进行集中或个别的突破讲解。同时，设计一些趣味性强的基础巩固游戏，让他们在玩中练。”

他一边说，一边快速地在黑板上画了一个简易的金字塔结构图，清晰地标注出不同层次学生的应对策略，条理清晰，操作性强。台下响起一片恍然大悟般的低语，还有老师们赞许的点头。

“武老师，”又一个声音响起，带着点好奇，“你刚才提到那些生活化的情境设计，灵感都从哪儿来啊？比如那个‘环海绿道相遇问题’，我们这靠山的小学，孩子都没见过绿道，怎么代入？”

这问题让武修文紧绷的神经稍稍松弛了一丝，他嘴角甚至牵动了一下，露出一个极其短暂的、几乎看不见的笑意！

“观察生活，留心孩子们的世界！”他回答得很真诚，“‘环海绿道’的灵感，其实来自我们班一个孩子课间画的涂鸦，他画了他爸爸周末骑车带他去海边新修的路玩；至于山区的学校，为什么不换成‘放牛的娃在山坡相遇’或者‘赶集路上谁先到’？情境是壳，核心的数学关系和思维是核，只

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